América Latina. O termo STEM foi cunhado pela National Science Foundation, uma agência federal independente que apoia a ciência e a engenharia dos EUA, para se referir às disciplinas de ciência, tecnologia, engenharia e matemática (Ciência, Tecnologia, Engenharia, Matemática).
Dentro da sociedade, por alguns anos, a necessidade de incluir disciplina artística e design neste termo tornou-se clara. A Rhode Island School of Design captou esse anseio, contribuindo para a popularização da sigla STEAM, agora referindo-se à ciência, tecnologia, engenharia, arte e matemática.
No ambiente educacional, o STEAM refere-se, portanto, a um modelo de aprendizagem integrativa baseado no ensino dessas cinco disciplinas. Esse modelo geralmente usa metodologias como a aprendizagem reflexiva ou a aprendizagem baseada em projetos, que favorecem o processo de treinamento do aluno por meio de seu processo de pesquisa específico, respondendo às perguntas ou desafios colocados em sala de aula.
Desta forma, os alunos incorporam habilidades como a resolução de problemas através do método científico, mas também o uso de tecnologias de informação e comunicação (TIC). Alguns artigos acadêmicos apoiam os resultados positivos dessas metodologias. O artigo "Usando o programa STEAM para desenvolver e melhorar as habilidades experimentais dos alunos" observa que os alunos "aprenderam a planejar e conduzir experimentos, adquiriram a capacidade de formular hipóteses, fazer suposições, analisar e explicar resultados e formular conclusões fundamentadas" (Šlekienė 2019).
Algumas figuras para entender o cenário atual e futuro
A sociedade reúne todas as grandes mudanças associadas à transformação digital, o mercado de trabalho precisa de perfis treinados nas disciplinas e profissões mais avançadas que surgem por trás de cada invenção tecnológica. O relatório Future of the Jobs do Fórum Econômico Mundial destaca particularmente o fato de que a força de trabalho está se especializando em áreas relacionadas às TIC (WEF, 2016).
A principal urgência em relação à exclusão digital de gênero e ao menor número de mulheres que têm um perfil profissional tecnológico ou científico é que, se não forem realizadas ações concretas para que as mulheres participem dessas áreas, seu desenvolvimento profissional, social e econômico poderá estar em risco devido às necessidades do mercado de trabalho orientado para as TIC (Juvera e Hernández, 2021), e num futuro próximo o desemprego feminino poderá aumentar de forma alarmante.
Os artigos do LinkedIn "Booming Jobs 2023 in Colombia and Chile" destacam os 10 empregos mais procurados nos últimos cinco anos e as tendências que estão definindo o futuro do mercado de trabalho. Dentre estas, podemos destacar novas profissões relacionadas às disciplinas STEAM com um percentual muito diferenciado de contratações por gênero, tais como:
- Engenheiro de dados: Colômbia (14% mulheres; 86% homens) e Chile (18% mulheres; 82% homens),
- Engenheiro de confiabilidade do local: Colômbia (14% mulheres; 86% homens) e Chile (2% mulheres; 98% homens),
- Representante de desenvolvimento de vendas: Colômbia (58% mulheres; 42% homens) e Chile (53% mulheres; 47% homens),
- Especialista em Customer Success: Colômbia (52% mulheres; 48% homens) e Chile (57% mulheres; 43% homens).
Na América Latina, a proporção de mulheres pesquisadoras em relação aos homens chegou a 44%, ou seja, de cada 100 pesquisadoras, 44 são mulheres. A porcentagem é ainda menor nos setores de ciência, tecnologia, engenharia e matemática (STEM) que não têm conexão direta com o cuidado.
Esta situação nem sempre foi o caso. Temos que voltar, no entanto, aos primórdios da programação nos anos sessenta e mais tarde, quando as mulheres se estabeleceram como programadoras e, em 1984, representavam 37,1% do corpo discente de ciência da computação nos Estados Unidos.
Em relação à divisão digital de gênero, no artigo "Um grande desafio da alfabetização digital: a divisão digital de gênero", analisamos uma série de dados que destacam as desigualdades na posse e operacionalidade das TIC. De acordo com o UNICEF, 393 milhões de mulheres adultas em países em desenvolvimento não têm telefones celulares, o que dificulta as oportunidades de digitalização. Esse problema começa na infância, já que 1,3 bilhão de crianças de três a dezessete anos não têm conexão com a internet em casa (UNICEF & ITU, 2020). Tudo isto impede grandemente as raparigas, especialmente por razões sociais e culturais, de terem acesso regular às ferramentas TIC, de formação em competências digitais e de literacia mediática.
Como o STEAM pode ajudar dentro da divisão digital de gênero
Normas de gênero, estereótipos negativos, barreiras e a divisão digital de gênero continuam a impedir que as meninas desenvolvam seu potencial (Grañeras et al., 2021).
As instituições de ensino privadas e públicas, bem como as iniciativas governamentais, têm um papel decisivo no desenvolvimento de ações para corrigir essa situação.
No artigo "Como abordar estereótipos e práticas que limitam o acesso à educação relacionada a STEM para mulheres e meninas", a pesquisadora Milagros Sáinz, líder do grupo GenTIC da Universitat Oberta de Catalunya (UOC), analisa as causas dessa baixa representação feminina, incluindo o reforço de estereótipos sobre certas profissões nos meios de comunicação de massa. redes sociais, publicidade e videogames (Sainz, 2022).
Algumas das ações que podem incentivar as meninas a se interessarem pelas disciplinas STEAM e pela aquisição de habilidades em TIC são as seguintes:
- Facilitar o acesso a equipamentos tecnológicos e à conectividade à Internet e formar competências em TIC.
- Quebre os estereótipos de gênero.
- Tornar visíveis os modelos de referência femininos nas carreiras científicas e técnicas.
- Aproximar a ciência, a tecnologia e as TIC das raparigas através de currículos escolares baseados no STEAM ou de atividades extracurriculares.
- Aproveite o "A" do STEAM para incentivá-los no estudo dessas disciplinas através do design, arte, gamificação e multimídia.
- Divulgar as profissões relacionadas com a digitalização e as oportunidades que oferecem.
Atualmente, existem iniciativas muito interessantes para promover o STEAM entre as meninas, com o objetivo principal de disseminar a ciência e a tecnologia entre os jovens. Estes projetos visam promover vocações tecnológicas no grupo de raparigas, com o objetivo de contribuir para acabar com a disparidade de género que existe nas profissões neste campo. Uma maneira muito boa de promover a igualdade e a camaradagem entre meninos e meninas para aprender juntos e incentivar o STEAM em ambos os sexos são as atividades conjuntas.
Outras iniciativas reforçam o papel da criação de experiências gamificadas ou relacionadas à multimídia. O artigo "Meninas especialistas em tecnologia: aprendendo as habilidades do século XXI através da criação artística digital STEAM" explica como, ao longo de diferentes cursos, as meninas foram incentivadas a criar com tecnologia e explorar diferentes formas de criação artística digital através de atividades relacionadas à contação de histórias, experiência pessoal e alfabetização tecnológica, desenvolvendo animações e videogames.
O resultado foi muito positivo: "as meninas aprenderam a participar coletivamente da criação da arte digital, explorando papéis de liderança com conhecimentos e habilidades do século XXI, o que aumentou sua confiança para seguir futuras carreiras relacionadas à tecnologia" (Liao et al., 2016). Após o levantamento dos alunos, as conclusões foram de que eles "ganharam diferentes visões sobre a tecnologia, bem como o entendimento de que as mulheres também podem fazer a diferença usando a tecnologia" (Liao et al., 2016).
Conclusões
O problema social da baixa representação das mulheres nas disciplinas e profissões do campo científico-tecnológico e a crescente necessidade de profissionais nesses campos, dado o mundo em mudança e tecnicismo em que estamos imersas, exigem ações imediatas.
Os chefes de instituições educacionais, governos, organizações supranacionais e outros atores sociais devem trabalhar para reduzir a exclusão digital feminina nas idades mais precoces, bem como incentivar o interesse das meninas em sua formação em disciplinas em campos técnicos para evitar um futuro em que as desigualdades sociais sejam ainda mais evidentes. Diferentes experiências sugerem que os currículos STEAM ajudam a alcançar esse fim.
Mesmo assim, a colaboração entre homens e mulheres é necessária, sem preconceitos, para tornar efetiva a integração de meninas e meninos nesses currículos interdisciplinares e a normalização da presença feminina em qualquer profissão ou campo de cidadania e conhecimento.
Análise realizada pela Universitat Oberta de Catalunya, UOC.
